长期以来，历史文化学院始终坚持“专业为本、育人为先、融思想教育于专业教育”的学生工作理念，始终服务于学院人才培养与科学研究等中心工作，始终积极覆盖并影响全院青年学子。2014年起，学院综合考量学校“尊重的教育”和“创造的教育”旨趣方向、学院“双一流”建设、“史学拔尖人才”与“卓越历史教师”人才培养目标，在全面借鉴古代书院“以人格修养为旨归的尚德精神、以经世致用为特点的务实精神和以薪火相传为特征的创新精神”核心概念的基础上，着力强化思想引领，充分考虑学科特色，融合传统新兴形式，创新推进了分层分类一体化思想政治与价值观念教育工作体系；打破专业壁垒限制，发挥朋辈教育优势，拓展师生对话空间，积极推动“本硕博”跨年级专业互联互动和多点合力协同发展，创建并不断完善了学院特色思政品牌——“青史书院”第二课堂育人体系。

一、学院特色思政品牌工作——“青史书院”第二课堂育人体系概述

历史文化学院“青史书院”第二课堂育人体系（以下简称“青史书院”）创建于2014年，是全校首个独立建设的“书院制”第二课堂育人体系，学院“第二课堂成绩单”制度依托其具体落实。十二年来，“青史书院”立足吉林，辐射东北东北，面向全国，依托学院世界史“双一流”学科（第四轮学科评估A-、第五轮学科评估顶尖最高）、国家历史学拔尖学生培养计划2.0基地、历史学国家一流专业、教育部历史学师范三级认证等雄厚的科研、教学基础，以“文明史观、区域互动、学术戍边、突破岛链”等东师史学学术理念为引领，以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为精神内核，以“共享、共进、共赢”为核心理念，以“基于整合与协同理念的内涵式高质量发展”为理论基础，着力整合“目标旨趣、方法内容、服务对象、多点师资、多维资源和多方力量”等要素，以“书院+学院、第二课堂+第一课堂”双院协同、一体育人为建设模式，以“正己修身、治心聚力、尊师重道、勤读重研”为培养原则，坚持“三全育人”，全力构建“史学拔尖人才与卓越历史教师知识体系、思维体系和话语体系”三位一体强基体系。依托“史鉴日新”吉林省高校辅导员名师工作室、各级团学组织和团学骨干，通过由“思想引领（德）、专业发展与职业训练（智）、体魄健育（体）、审美提升（美）、社会实践（劳）”五个课程模块构成的第二课堂五育并举课程体系，具体落实普及性培育；通过由“拔尖学生价值观引领与成长服务实践探索、‘学术戍边’视域下东北边疆行实践育人体系的构建、基于唯物史观的‘大学－中学’思想政治教育融入历史教育研究”三个精品项目构成的第二课堂拔尖卓越课程体系，着力开展拔尖性培养。助力学生史德、史才、史学、史识全面发展，真正为史苑学子创造了生活上的“友、助、冶、趣”之地，学习上的“讲、读、修、研”之所，精神上的“信、礼、诚、爱”之家，使学生们成为真正具有“天下情怀、国际视野、中国精神、社会责任、坚毅品格”的“家之希望、国之栋梁”。

二、“青史书院”第二课堂育人体系的基本定位与建设理念

“青史书院”建设根植于新时代高校“第二课堂”建设。新时代高校“第二课堂”，主要是指与第一课堂育人目标相同但任务相异、具有主动参与三全育人的特质、以立德树人为根本、以学生为中心的综合性学习活动。它主要指在非第一课堂时间，由学校统筹设计多维课程体系、规划“分阶段+贯通式”教学计划，在教师指导与朋辈导师引导下，注重在比较性实践中收获个性化反思的、学生自主参与并主导的素质教育教学活动，包括但不限于思想引领、专业提升、职业发展、社会实践、志愿服务、文体活动等。综合来看，“青史书院”以“协同”为基本定位，以“整合”作为建设理念。

（一）协同：“青史书院”第二课堂育人体系的基本定位

所谓“协同”，即参与各方同心协力、互相配合，协调一致共同完成既定目标，其中包含了平等性、主动性和一致性三个基本要素。将“协同”作为“青史书院”的基本定位，既源于《意见》中提到的“第二课堂协同育人”要求，更肇始于上文对第二课堂内涵的全新诠释，而最为重要的原因则是谋求从根本上破解第二课堂发展进程中的关键性问题，即“变被动为主动”，与第一课堂构建新型关系。所以，某种意义上来说，这次定位的明确也是第二课堂一次历史性的观念变革。

具体来说，第二课堂可以从目标和过程两个方面实现“协同”。一方面，第二课堂与第一课堂应基于共同目标而不是任何一方的目标来推进协同，并在分析分解细节目标任务时既兼顾彼此需求又能结合自身特点合理架构；另一方面，第二课堂与第一课堂应注重过程协同，在育人过程中主动设计各自框架，各司其职又各具特色，并能够实现框架间的无缝对接，从而达到合力育人的最佳效果。相比之前的诸多第二课堂定位，“协同”一方面旗帜鲜明地承认第一课堂的核心地位，一方面则创造性地构建了第二课堂与第一课堂“平等对话”的健康机制，使第二课堂不再沦为第一课堂的“附庸”或“从属”，并获取了实质意义上的主动性。这里的“协同”概念，并非简单地联合，而是要真正树立主动参与、主动设计的“主人翁”意识和共同参与、共同设计的“平等”意识，各方之间要达成共识并寻求长期合作，尽量避免缺位、占位与越位，在和谐、互助的氛围里形成可持续性教育过程。综上所述，第二课堂“协同”定位的确定，使其由被动输送变为主动提供，由单纯作为第一课堂的补充变为与第一课堂互相配合的、具有主动育人意识的育人主体，并在保证自身特色不被削弱的同时，真正意义上实现了不过度关注一二课堂界限并适当打破一二课堂间人才培养的“第四面墙”，同时有效促成了一二课堂新型关系——“协同育人、互助共赢”的最终形成。

（二）整合：“青史书院”第二课堂育人体系的建设理念

“整合”的概念最初源于英国哲学家赫伯特·斯宾塞，此后被学界逐渐广泛应用于“数学、物理学、生物学、人类学、社会学、心理学和哲学”等诸多学科中，并赋予一系列新的概念与内涵，近年来其在教育学领域的应用也呈现方兴未艾之态势。“青史书院”依据“协同”这一基本定位，从“集中优势资源达成最佳育人效果和有效避免人才培养过程碎片化”出发，选择了“整合”作为其建设理念。该理念主要包括两层含义：一是“把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一种整体，以产生好的效果”，“联系性和整体性”是其主要特征；二是通过整顿、协调内容和资源而实现重新组合，重点突出的是“重构性和适配性”特征。源于上述判断，第二课堂建设过程中，一方面要推进“外向型整合”，建立和密切与相关资源的联系，把所有有利于第二课堂开展和实施的因素与资源整合到第二课堂来，使它们与第二课堂形成一个有机的育人整体，继而共同发挥作用；另一方面则要实现“内向型整合”，突破固有框架限制，尝试将原有第二课堂的构成要素与活动依据其自身定位与人才培养的新目标、新要求进行重新整顿与搭配，从而形成新的组合，搭建新的框架，不断形成新的、有效的育人效果。综上所述，“整合”不是硬性的拼凑或是简单的组合，它需要第二课堂在建设方面拥有全局观和宏观意识，需要首先从内容形式、参与群体、导师团队等多方面进行整体的设计和规划，在此基础上一方面努力建立本体与新事物的联系，使新事物自然进入设计好的框架并通过发挥自身优长来促进整体效果的实现；一方面则努力建立本体内部各个元素间的新联系，并不断优化这一联系，进而实现新联系刺激下的新框架的产生和新成效的呈现。

三、“青史书院”第二课堂育人体系的实现路径

依据上述实施原则，“青史书院”第二课堂育人体系主要通过以下四个实现路径来推进教育教学实践，完成“四全育人”。

（一）构建“理论+实践+活动”三维课程体系，实现第二课堂全方位育人

对标《意见》课程化、学分化的基本要求，“青史书院”整合和囊括第二课堂现有教育教学资源与素材，依据第二课堂人才培养任务重新规划设计课程框架，形成三维课程体系。其中，理论课着重将原则性知识转化为行动性知识，实践课倡导在比较性操作过程中体验、感悟与反思，活动课力求在广泛参与中实现普遍性培育。在此基础上，“书院制”还将课程框架与“第二课堂成绩单”进行科学化对接，借鉴第一课堂经验实行“完全学分制”。学生自主选课修学分，但针对不同课程使用不同的学分获取方式，如理论课、实践课的“综合评价式”和活动课的“过程记录式”等等，有效避免了教育教学评价简单粗暴的单一化和“类第一课堂”的程式化，彻底提升了成绩单的实效性。总的来看，“青史书院”三维课程体系的构建，既圆满实现了第二课堂“课程体系到评价体系”这一教育教学闭环的搭建与完善，也促进了对学生“知识体系、思维体系和话语体系”形成的综合性培养。因此可以说，三维课程体系从教学内容上覆盖了第二课堂的各个方面，真正实现了基于普遍性育人的针对性育人、拔尖性育人，也即实现了全方位育人。

（二）构建“成长共同体”自主学习架构，实现第二课堂全过程育人

“共同体”一词由德国学者斐迪南·滕尼斯提出，一般是指“一种基于血缘、地缘关系或心灵间关系（精神）的社会有机体，其主要受感情、习惯、态度、思想等自然意志的影响”。“书院制”中的“成长共同体”，是由学生组成的、具有共同价值信念、成长目标、发展旨趣和兴趣爱好的、“相互尊重、相互联系、相互影响”的自主学习群体，包括学术共同体、职业发展共同体、志愿服务共同体、艺术陶冶共同体等等。相较第一课堂的实体班级型教学组织，“成长共同体”作为第二课堂的教学组织具有以下两个特点：首先，它是虚体的而非实体的。学生们不是依托班级、年级等组织实体，而是根据参与的第二课堂教育教学课程，按照自身感兴趣的成长方向自由组合成共同学习群体。这样的群体更容易聚合，也就决定了其不但能有效规避实体组织在个人成长方面的框架性“羁绊”，还能够在保证群体学习效率的基础上提升个体自主学习的效果。其次，它是跨界的而非封闭的。“共同体”内的学生，由于关注的重点在于成长目标的一致性而非同一专业或同一学龄，这就打破了传统一二课堂的成长界限、课程界限和活动界限。本科生和研究生、低年级和高年级、人文社会科学专业学生和自然科学专业学生可以在这里一起学习、讨论、交流、实践，产生的思维碰撞、相互启发影响和跨域交流刺激则极大地提升了学生个体在自身发展领域的学习成效。概言之，“成长共同体”的存在，既可以实现学生自主学习“有规矩的自由”，也可以引导学生在学习过程中通过参与朋辈良性竞争树立健康的成长意识。“共同体”为参与学生提供了可以共享资源的坚实平台，学生们在这里可以求同存异、互促共进，最终实现成长目标的共赢。而由于上述过程代表着学生个体在第二课堂成长的整个过程，因此也可以说，“成长共同体”作用的发挥，其实质就是全过程育人的真实体现。

（三）构建“专家+教师+朋辈”多元导师团队，实现第二课堂全员育人

“书院制”中的多元导师团队，是由第二课堂所涉及的各领域的国内外专家学者、学生所在学校任课教师和学工教师、在校优秀学生和毕业优秀校友组成的最为全面的“全员育人团队”。导师团队一方面负责在“书院制”框架下共同参与主导理论课程、辅导实践课程、引导活动课程；另一方面又各有侧重，分别承担学生们的拔尖培养、广谱培育和朋辈塑造。与此同时，“书院制”中的多元导师团队，相比第一课堂的教师还需要完成第二课堂赋予的一项独特任务——“缄默知识”（缄默知识主要指：约定俗成的惯例性常识、技巧和能力，但通常不在课程或文字表述中出现，而需要在实践中被“点破”和指出，属于内涵待挖掘的“潜知识”）的传授。因为第二课堂课程尤其是实践课程和活动课程中“包含了大量的缄默知识（正如某项运动或技艺除了有外显的原则之外，还有不可估量的缄默知识），只有获得一些支持性的指导，并经过不同场景下的真实演练之后，这些缄默知识才会有所发展”。而导师就成为提供支持性指导的重要的“禅宗师傅”，只有他们适时果断地在合适的时机给予学生准确的“棒喝”，才能使知识真正变缄默为活跃，并为学生们真正习得和吸收。

（四）构建“五育并举”品牌活动课程，实现全领域育人

历史文化学院“青史书院”第二课堂育人体系在课程建设方面设置了思想成长、创新创业、身心健康、艺术审美、劳动实践、教师素养六大模块。

1.“史思领航”道德养成课程（思想成长）：党课、团课、沐沂讲坛；学生骨干培养课程、“学术戍边”东北边疆行；“党团一体化基地”实践活动等；

2.“史家三长”文史哲融通专业素养培育课程（创新创业）：“史德养成”学术道德伦理与规范讲坛；青史论坛、文心沙龙、“濠梁杯”哲思学术辩论赛、《溯园》《阅读》“中央高校基本科研业务专项资金”本科生项目、学院历史学专业学术论文竞赛、学院大学生职业规划大赛、全国“史学新秀”论文评选、全国本科生“青史百家”史学论坛；学院“挑战杯”竞赛等；

3.“青史名师”职业能力训练课程（教师素养）：“与师说”师德师风讲坛；“史师杯”学生教学创新竞赛、“田家炳杯”全国本科生教师技能竞赛等；

4.“史风并铸”体育训练课程（身心健康）：“史风并铸”体育精神讲坛；“朔野风飏”体育季；“军师联盟”定向越野等；

5.“史艺新醅”文化陶冶课程（艺术审美）：“史艺新醅”艺术人生讲坛；乐享生活季、“史愿”美育工作室【合唱团、师说曲艺社（戏剧团）、翩鸿汉服社（舞蹈团）】；“诵经绎史”历史文化节【古文与诗歌创作创意工坊、趣味古文字创意工坊、历史剧配音创意工坊、“我在史苑学文物”考古创意工坊】等；

6.“史迹寻踪”实操实训课程（劳动实践）：“大国工匠与新农人”劳动教育讲坛；“五馆团圆”文化志愿服务、“学使”学生学术志愿服务、“历史旅行者”五育并举实践共建基地社会实践活动；云途就业创业训练营等。

四、“青史书院”第二课堂育人体系建设的主要成效

总的来说，“青史书院”第二课堂育人体系建设的十二年，学院思想政治教育工作体系不断完善，学生思想引领与成长服务工作取得了长足发展，学生专业素质提升、职业能力培养、文化素养熏陶等成长服务成果突出，各领域优秀学生不断涌现、榜样力量巨大，服务学院“双一流”建设和人才培养工作全面有力、扎实有效。

十二年来，学院学生和学生团体获国家级、省级等各级奖励千余项，“青史书院”第二课堂育人体系作为重要组成部分，支撑学院教学成果获吉林省高等教育教学成果特等奖、学校教学成果特等奖（提供25000余字共计98页核心论证材料）；作为学院拔尖史学人才培养工作的重要组成部分，支持学院成功申报“国家基础学科拔尖学生培养计划2.0基地”（提供2万字共计80页佐证材料）；作为卓越历史教师培养计划的重要组成部分，支持学院完成师范生二级认证和三级认证工作（1万字核心论述和96个支撑材料）。学院“青史书院”第二课堂育人体系核心构成——青史论坛、文心沙龙，作为东北师范大学唯一代表入选教育部拔尖基地线上书院活动周，学院大三年级20名本科生用英、日双语向全国高校展示了专业学习的成果。“史师杯”学生教师技能竞赛，获省委宣传部、省教育厅领导高度肯定和赞誉；作为全国高校唯一师范生第二课堂人才培养案例，入选教育部评估中心“师范专业三级认证示范案例库”。“史愿”美育工作室研究成果《院史剧：高校思想政治教育文化育人新策略》获长春市思想政治工作优秀研究成果二等奖，学院成为当年度学校唯一一个获奖的基层单位。

学院参加首届全国历史学本科拔尖学生人才培养经验交流会，作为全国17家历史学拔尖学生培养基地唯一系统展示第二课堂育人成果的单位，以“青史书院”为核心内容作了《指向历史学拔尖人才培养的第二课堂“书院制”育人体系建设》的报告。学院先后参加第十一届志愿服务广州交流会暨“完善志愿服务制度和工作体系”主题圆桌论坛、第二届习近平新时代中国特色社会主义思想联学活动暨“党建引领拔尖人才培养”论坛、第二届“励耘”全国历史学研究生骨干发展专题论坛等活动，并作了《新时代高校学生志愿者的文化志愿服务模式》《指向历史学拔尖学生培养的“青史书院”第二课堂育人体系探索与实践》等主题报告，面向全国学界和思想政治教育工作界推介学院第二课堂成果。

学院学工团队紧紧围绕“青史书院”第二课堂育人体系开展研究，有力破解了改革开放以来全国高校普遍面临的“一、二课堂关系及第二课堂定位”这一瓶颈性问题。对新时代高校第二课堂的核心内涵进行了重新界定，进一步明确了一、二课堂间的“协同”育人关系，将“整合”确定为高校第二课堂的核心建设理念。组建第二课堂教研室，获立吉林省第二批高校辅导员名师工作室和思政精品项目，近年来先后获立基础学科拔尖学生培养计划2.0研究课题（一般项目）、吉林省教育科学“十四五”规划重点课题、吉林省高等教育教学改革研究课题（一般项目）等国家、省、校级项目10项；并在《历史教学问题》《吉林日报》等报刊发表第二课堂相关学术研究文章十余篇。

五、“青史书院”第二课堂育人体系建设的经验与启示

首先，“青史书院”第二课堂育人体系实现了第二课堂对第一课堂的定向“反哺”。通过系统推进三维课程体系和与之相应的“学分制+成绩单”评价体系，“青史书院”真正将传统意义上的第二课堂活动解构重组为适应新时代需求的课程，实现了“科学合理的第二课堂第一课堂化”。与此同时，“青史书院”也为第一课堂的优化提供了可供参考的建设经验。三维课程体系更为完整、灵活的建设思路不仅可以适度“倒逼”第一课堂在相应领域做出调整和改革，也可以促使第一课堂主动尝试探索与第二课堂的有条件联动，推动协同育人可持续发展。

其次，“青史书院”第二课堂育人体系实现了学生知识结构和心理结构的双重完善。传统第二课堂通常仅能协助第一课堂完成学生知识结构的建立，而在其他方面则有所缺失。“青史书院”的实施，则在此基础上同时完成了学生第二课堂特色知识结构的建立，并创造性地实现了学生心理结构的建立与完善。身处“成长共同体”的学生，在共同经历过程中形成了丰富的共有记忆，又凭借共有记忆逐步建立了彼此依赖和信任的牢固心理链接，这些心理链接最终形成了稳定的心理结构。这种心理结构缘起于集体，筑牢于个体，可以为学生知识结构的拓展与革新、个体的成长与成熟奠定坚实的基础。

第三，“青史书院”第二课堂育人体系实现了学校教师对自身角色的审视和重塑。以往的第二课堂，教师自主性与随意性较强，或是起主导作用，设计和参与全部活动；或是极少参与，任由学生自主完成活动，缺少类似第一课堂的设计和规划。“书院制”的实施，一方面可以通过课程指导、导师团分类等引导学校教师认识到，其并不是学生在第二课堂的唯一导师，并由此促使教师们重新思考自己在第二课堂教育教学过程中的角色定位，提高自身的合理参与度；一方面则可以为有意向、有条件、有想法的学校教师提供丰富的实践机会，激励他们积极参与三维课程中，在培养学生的同时实现自身教育教学水平的提升。

习近平总书记指出，要重视思想政治教育工作，加强第二课堂建设。这就要求高校要将第二课堂建设摆在重要的位置上，着力研究和推进其与第一课堂的协同创新发展。与此同时，我们也应清醒地认识到，随着时代的不断变化，高等教育也会不断面临新的机遇与挑战，而与之相关的一、二课堂及其关系也不会是一成不变的。因此，新时代高校基层学院思想政治教育工作，要紧跟时代发展步伐，做到视野开阔、与时俱进；要始终站在高等教育发展的高度，扎实传承、勇于创新；更要以引领学生思想、培育学生成长、助力学生成才为出发点，观照现实、联系实际，使青年学生在思想政治教育的浸润下，在一、二课堂人才培养协同育人机制的推动下，真正实现“共享、共进、共赢”。